《面积和面积单位》说课稿
在老师的实际教学活动中，您通常必须根据教学的需求编写讲座和设计，并仔细地制定课程。
在下面，您会发现我组织的“区域和单位”的纪律。
1。
课程和学徒制主导矩形和正方形，并计算计算，该计算是根据矩形和平方范围安排的。
“区域”有一个突出的变化，可以加强研究并体验向学生形成知识的形成。
该教科书最初使学生能够理解介绍该区域的需求，并设计了许多“矛盾和冲突”：两个具有相似区域的矩形形式，但是不同的形状很难看到哪个更大。
因此，学生有冲突，学生采用间接比较方法，即其他图形作为比较的标准。
通过个人经验和讨论以及交流，学生发现“两个数字的大小比较并统一地测量一个单位”。
然后，教科书进一步启发了学生：“哪种代表该区域的图形更合适”，以便学生可以探索并发现“选择方形测量更方便”教学。
本课程的重点是了解该地区的重要性并了解该区域单位。
困难是：1平方米，1平方米和1平方米外观的初始设置确定需要均匀单位。
2。
（2）您知道社区单位：平方米，平方米，平方米和平方米。
（3）您可以找出观察，重叠和估计的大小。
3。
学习分析
三年级学生正在学习能力的关键发展。
大量的观察，比较，测量，操作和其他活动中的活动，以便学生可以体验从实际活动中专门向摘要的过渡，并且可以真正实施空间的耕种和发展概念。
4。
时间安排
基于对教科书的上述理解，本课程遵守以下各个方面的大纲要求：
花5分钟。
（2）使学生有必要建立一个领土单位，并首先了解建立该地区规则的规则。
10分钟。
（3）您知道社区单位：平方厘米，平方米的平方米测量设备和测量设备，并在事件中获取房间的房间概念，并形成正确的外观。
花15分钟。
（4）保持学生的观察，操作和一般技能，以便学生体验和服务生活中的数学。
10分钟。
5。
教学的准备
教学援助：多媒体课程商品。
1平方厘米，1平方米，1平方米平方。
两个不同尺寸的矩形。
学习
：两个具有相似区域但形状不同的矩形。
捕获不同的尺寸，矩形纸和1平方厘米，1平方米的物理物体。
其次，教学方法和学习方法
我在本课程中接管教学方法，例如，在课堂上介绍了情况，以通过场景创建连续的环境对学习有兴趣改善并产生研究新知识的需求。
如果您通过直观的演示和手理解该领域的重要性，那么学生可以真正感受到学习，手和合作考试的领域，并获得真正的直接经验。
为了使学生能够形成单元实际规模的正确外观，我使用活动课程方法直观地体验活动作为主线，结合生活的榜样并创建一个生命的例子，以创建一个活泼的示例示例并创建一个活泼的示例，提交数学方案，提出数学问题，使学生能够在活动期间体验学习，以确定正确的现象并使用这些现象来解决相关问题。
在学生遇到该地区的外观和建立一个地区之后，我给了学生的主权，以学习问题。
通过自学，学生可以快速理解并学习选择，观察，重叠并欣赏该地区地区的重要性。
三，教学程序和教学策略
根据教学材料和学生的特征，我从以下链接中教授培训学生的三维目标。
1。
新课简介
根据绘画比赛提出的年龄特征，我成为了一个问题：谁输了？ 谁赢了？ 什么原因？ 真正让学生理解飞机是分为大小的一面，并为学生学习学习领域的概念铺平了道路。
在此链接中有两个设计目的：首先，让学生体验并感知学生参加游戏，当然会根据学生的答案和新知识的方式来感知新知识支付学习知识；
2。
完整的感知，该区域的含义。
该链接分为三个步骤完成。
步骤1：课程对象的表面感知区域。
在何处对象的表面（z带有这些物体的表面，这些物体的表面又小又小，它们可以被物体表面上的真实物体和此基础上的真实物体感觉到年轻人和老式：物体的表面是您的区域和一系列封闭图形的呈现图形。
但是，在许多直觉，练习和经验中，学生们可以真正感觉到“脸部”。
3。
为学生创建局势需要统一单位比较观察和比较。
该区域又大。
如何比较您的尺寸？
（1）课程商品表现：两个矩形，区域狭窄，但形状不同。
请记住：哪种方法可能比该区域小？ 学生无法通过观察和重叠直接比较自己，这意味着学生的认知冲突会导致间接比较方法使用其他图形作为比较标准。
（2）存储学生以从测量标准中选择学生进行比较。
（3）报告指标。
在选择过程中，学生选择不同的标准：一些具有不同形状和不同尺寸的图形，包括矩形和方形混合物； 发现：为了将一致的测量结果保持为相对标准的图形，形状和大小没有不同，因此“将比较两个图形区域的大小，因此必须使用统一面积单元进行测量。
” 学生使用哪个图形来思考该区域更合适？ 由于学生已经放置和测量，因此学生自然会选择一个地方。
在本届会议中，我主要通过手动操作，独立的研究与协作和交流采用学习方法，刺激认知冲突并提供学习，领先的过程和合作。
将完整的游戏提供给主要学习的主体，反映活动的数学学习过程，并提高课堂上的有效课程效率和质量。
4。
您可以看到经常使用的单位。
该链接分为三个步骤完成。
第一步：让学生学习教科书，并展示有关自学的相应技巧。
步骤2：找出水平上的三个关节单元。
学习“ 1平方厘米”的教学基于“教学”的“教学”，如下所示：带学生一个面积为1平方厘米的区域。
想一想，看看1平方厘米的图形，并印在头上； 在人群中？ 学习“ 1平方米”的教学主要是“支持”。
上述不同方法的教学使学生有义务合并区域单位并发展其空间概念。
步骤3：使用设备的面积来测量物体表面上的物体面积，对解决问题的实际情况的知识以及组合的促进理论和实践。
因此，在学徒制中进行了操作练习，以便学生可以学习定量橡胶，书籍盖和书桌以及学生，并欣赏董事会和课程。
在本届会议中，我使用自我研究的导师方法使学生能够学习问题，然后完全了解报告中设备的实际规模，查找，查找数量等，以创建与特定面的联系在支撑外观中起作用。
5。
实践的内在化，合并新知识
在此链接中，我设计了三个练习。
第一个问题的目的是加强对统一区域单位的需求。
。
①填充填充
（1）（）（）或（）。
大小称为您的区域。
（2）侧长为（）正方形和区域（）。
②填写相应的单元。
邮票的表面约为4（）
数学教科书大约是20（）
③战斗：使用1平方厘米与1-平方米的战斗。
方厘米。
（2）该面积为8平方厘米。
6。
整个课程的摘要
使用此链接，学生可以主要谈论收获。
这一课。
四。
1。
根据学生发展的全部角色，始终将学生的经验和探索置于教师的指导下，让学生通过老师的指示在教师的指导下创建一系列系列创建教学目标以实现这一课程，时间一致性和教学策略都提供了大量的积极探索，经验，理解和创造学习时间。
2。
注意学生的情绪和态度。
学生可以参与整个学习过程的全部本质的数量和其他策略可以在中学中扮演整个教学学生，在音乐和有效的活动中实现，以便每个学生都可以切换到研究领域并利用知识来解决实际问题。
估测：一平方米有多大举例说明
一英寸长的长度与正常的循环长度的正常笔长度[1 cm]相关。该区域是空地图形，平方米，平方米，平方米和正方形，正方形。
这是地球上一个好的一部分。
它可以指定为（M，DM，CM）。
该区域是两倍图形或浏览器层或飞机的数量。
土地面积是三二粉管的模拟。
该区域可以帮助材料的大小作为指定的肥胖，而与形状相似的模型是必需的。
广播区域可以通过将固定量的形式与基础进行比较来衡量。
在国际单位系统（SI）中，平方米为平方米，是一个米长的正方形区域。
三平方英尺的三平方米的形状相同。
在数学中，住房广场定义为区域1，任何其他形状或表面积都是非常现实的。
非正式图形1估计了该区域。
平方米和平方米的平方米。
审计过程更有可能开发图形和复制来发展学生的学生概念。
3可以使用方形设计来猜测非正式的图形区域。
在审查该区域的过程中，实用危机策略，开发图形大小并计算数字正方形方法中的一些非正式位置图形。
首先估计和实践，参加的重要性和重要作用，假设和重要作用。
4。
在审查图形区域的过程中，您会感到混合与现实生活之间的纽带。
在教学问题和现实生活的过程中，您会感受到数学与现实生活之间的密切关系。
专注于教学：自动批准是由图形区域估算的。
教学问题的策略 - 图形领域。
教会辅助工具，方法的课程，方纸，1平方米米度计和1平方米[1平方米的一张纸。
教学过程：1。
（1平方米米，1平方米和1平方厘米作为平方米，平方米，平方计多少钱？ 例如，学生例如（例如，学生的工会具有该区域的平方米和当地大小，浏览器的估计面积为1平方米。
哪个部分合适？
